ש: קראתי את הטור האחרון שלך על צופים בסימולציה, והופתעתי לראות שהמחקר האחרון שצוטט היה משנת 2016. יש לי בעיה דומה עם שיש לי יותר תלמידים ממה שיכול לטפל במטופל באופן סביר, אבל הבעיות שלנו נובעות מהאופן שבו תזמון המעבדה וההרשמה שלנו השתנו לאחר ה-COVID. יש לך עצה שמביאה בחשבון את כל הדרכים שהעולם השתנה בעשר השנים האחרונות?
ת: כן, בהחלט – אבל עקרונות הליבה נשארים. פעם חשבתי שלהצטייד באנשים נוספים היא בעיה שעלי לפתור על ידי הפיכת חלק מהם למשקיפים, ובהחלט ראיתי בתפקיד הצופה כנחות מתפקיד המשתתף הפעיל. בעשר השנים האחרונות, ראיתי בתפקיד הצופה הזדמנות למידה רבת עוצמה בפני עצמה. למרבה המזל, מחקר חדש נתן לנו לא מעט כיוון בנושא הצופים בסימולציה.
המחקר הזה אומר לנו שצופים יכולים ללמוד בדיוק כמו משתתפים פעילים כל עוד הם מעורבים באופן פעיל בעשייה מַשֶׁהוּ במהלך הסימולציה ולהשתתף בתחקיר. בין אם מספרי המשתתפים שלך נובעים משינויים בהרשמה או ממדיניות מגיפה, נותרה השאלה: מה אנחנו מבקשים מהם לעשות?
כמה קווים מנחים כלליים לתמיכה בלמידה עבור צופים כוללים:
- תכנן תדריך מקדים במיוחד עבור צופים כך שהם יבינו את תפקידיהם, מה מצופה מהם וכיצד הם יכולים להפיק את המרב מהחוויה.
- תן לכל צופה משהו אחר לעקוב אחר ולרשום עליו (למשל תקשורת, בטיחות, תדירות סימנים חיוניים/ניטור).
- ספק לצופים כלי לעקוב אחרי הסימולציה ולציין את התצפיות שלהם (למשל זמן הופעת התסמינים, סימנים חיוניים, תקשורת).
- כלול משקיפים בתחקיר.
- אם יופעלו סימולציות מרובות במהלך המפגש, בקש מהלומדים להיות משתתפים פעילים וצופים לסירוגין.
שאלה נוספת שעולה לעתים קרובות היא "מאיפה הם צריכים להתבונן?" ניסיתי משקיפים בחדר הבקרה, בחדר מרוחק שצופים בשידור חי, ובחדר עם המשתתפים הפעילים. ללא ספק, החביב עלי הוא להחזיק משקיפים בחדר הסים עם המשתתפים הפעילים (כפי שהמקום מאפשר). אני מאמינה שכשהם נמצאים באותו חדר, הם הופכים להפעלה רגשית באותו אופן כמו המשתתפים הפעילים, ולמידה בנוכחות הפעלה רגשית נוטה יותר "להידבק". זה מצריך גם תדריך מקדים ספציפי כדי שיבינו כיצד לצפות ללא הפרעה. הנה כמה מאמרים בנושא, גם לפני וגם אחרי COVID-19:
Johnson, BK, & Fey, M. (2023). הגדרת צופים להצלחה בסימולציה. מחנכת אחות, 48(6), 321-325.
ג'ונסון, BK (2019). צופים בסימולציה לומדים כמו המשתתפים: הראיות. סימולציה קלינית בסיעוד, 33, 26-34.
Lei, G., Miller, LB, & Ardoin, KB (2017). שיפור הלמידה של הצופים במהלך סימולציות. כתב העת ללימודי המשך בסיעוד, 48(10), 454-457.
O'Regan, S., Molloy, E., Watterson, L., & Nestel, D. (2016). תפקידי צופה המייעלים את הלמידה בחינוך סימולציית בריאות: סקירה שיטתית. התקדמות בסימולציה, 1(1), 4.
שאלות לגבי עמודת הייעוץ של CMS? אֶלֶקטרוֹנִי info@harvardmedsim.org!
קישור לכתבת המקור – 2025-08-20 21:57:00
