חינוך למדעי המחשב הוא אתגר עולמי – Raspberry Pi

Share on facebook
Share on twitter
Share on linkedin
Share on telegram
Share on whatsapp
Share on email
פרסומת
תכנון תשתיות רפואיות


בשנתיים האחרונות, הייתי אחד היועצים של המרכז לחינוך אוניברסלי במכון ברוקינגס, צוות חשיבה בארה"ב, בפרויקט שלהם לסקר מערכות חינוך מחשוב פורמליות ברחבי העולם. דוח מדיניות החינוך שהתקבל, בניית מיומנויות לחיים: כיצד להרחיב ולשפר את החינוך למדעי המחשב ברחבי העולם, מחבר את ממצאי המחקר שלהם. אדגיש לקחים מרכזיים שקובעי מדיניות ומחנכים יכולים להפיק מהם תועלת, ואיזה מרכיבים אני חושב שהחמיצו.

מורה וסטודנטיות ליד מחשב

למה אתגר עולמי?

העבודה על דוח ברוקינגס החדש הזה נבעה מהאמונה שאם המטרה שלנו היא ליצור חברה גלובלית שוויונית, אז אנחנו צריכים שמדעי המחשב (CS) בבית הספר יהיו נגישים ברחבי העולם; מדינות צריכות לחנך את אזרחיהן למדעי המחשב, הן כדי לחזק את מצבן הכלכלי והן כדי להתמודד עם אי השוויון בין מדינות. הדו"ח קובע כי "פערי הפיתוח הגלובאליים צפויים להתרחב רק אם ההשקעות של מדינות בעלות הכנסה נמוכה בתחומים אלה ידששו בעוד מדינות בעלות הכנסה גבוהה ימשיכו להתקדם" (עמ' 12).

תלמיד משתמש במחשב Raspberry Pi

הדו"ח תורם תרומה חשובה להבנתנו את מדיניות החינוך במדעי המחשב, ומספק סקירה גלובלית כמו גם מקרים מעמיקים של מדיניות חינוך ברחבי העולם. מקרי המקרה מסתכלים על 11 מדינות וטריטוריות, כולל אנגליה, דרום אפריקה, קולומביה הבריטית, צ'ילה, אורוגוואי ותאילנד. המפה שלהלן מציגה סקירה כללית של ממצאי חוקרי ברוקינגס. הוא מציין אם מדעי המחשב הוא מקצוע חובה או בחירה, האם הוא נלמד בבתי ספר יסודיים או תיכוניים, והאם הוא נלמד כמקצוע בדיד או בכל תכנית הלימודים.

זוהי תמונה חלקית, המדגימה את רמת היכולת של שתי המדינות לספק חינוך למדעי המחשב ואת הגישות השונות שמדינות נקטו בהן. ניתוח בדו"ח ברוקינגס מראה מתאם בין המצב הכלכלי של מדינה לבין יישום מדעי המחשב בבתי ספר: אף מדינות עם הכנסה נמוכה לא יישמו זאת כלל, בעוד שלמעל 20% מהמדינות בעלות ההכנסה הגבוהה יש חינוך חובה למדעי המחשב במוסדות היסודיים והן שלב שני.

בניית קיבולת: תשתית IT ומעבר לכך

בהתחשב בפערים הללו, יש התמקדות משמעותית בדוח על מה שמדינות תשתית IT צריכות על מנת לספק חינוך למדעי המחשב. לתשתית זו יש להקדים השקעה (כספים להרשות לה) ומדיניות (הצהרת כוונות ברורה ותוכנית יישום). מדינות רבות שהדו"ח של ברוקינגס מתאר כמי שאין להן השכלה במדעי המחשב, עשויות עדיין להתקשות ליישם אותן.

אישה צעירה מקודדת בכיתת מחשוב.

הפיתוח לאחרונה מסגרת CAPE (יכולת, גישה, השתתפות, ניסיון). מציע דרך נוספת להעריך פערים בחינוך. יש קיבולת כדי להפוך את מדעי המחשב לחלק מהחינוך הפורמלי, מדינה צריכה להקים את האלמנטים הבאים:

דעתי היא שמדינות שנמצאות בתחילת התהליך הזה צריכות להתמקד בתשתיות IT, אבל גם בשאר מרכיבי הקיבולת. דו"ח ברוקינגס נוגע גם במרכיבי היכולת הללו. ברגע שהדברים מתקיימים במדינה, הפוקוס יכול לעבור לשלב הבא: גִישָׁה ללומדים.

השוואת מדינות – איזו מדיניות קיימת?

בדוח שלהם, חוקרי ברוקינגס מזהים שבע פעולות מדיניות משלימות שמדינה יכולה לנקוט כדי להקל על היישום של חינוך למדעי המחשב:

  1. הכנסת תכניות חינוך ICT (טכנולוגיות מידע ותקשורת).
  2. דרישה ל-CS בחינוך היסודי
  3. דרישה למדעי המחשב בחינוך העל יסודי
  4. הכנסת תכניות להכשרת מורים במדעי המחשב
  5. הצגת תכניות חינוך למדעי המחשב של מורים לפני שירות
  6. הקמת מרכז או מוסד מיוחדים המתמקדים במחקר והכשרה של חינוך ב-CS
  7. מימון קבוע המוקצה לחינוך למדעי המחשב על ידי הרשות המחוקקת של הממשלה

האיור שלהלן משווה את 11 אזורי המקרה במונחים של כמה משבע פעולות המדיניות שננקטו, איזו תשתית IT קיימת ומתי התחיל תהליך יישום החינוך ל-CS.

אנגליה היא המדינה היחידה שנקטה בכל שבע פעולות המדיניות שזוהו, לאחר שכבר התקינו תשתית IT כלל ארצית וקישוריות פס רחב. צ'ילה, תאילנד ואורוגוואי עשו התקדמות מרשימה, הן בפיתוח תשתיות והן בפעולות מדיניות. עם זאת, ברור שההתקדמות לוקחת שנים רבות – צ'ילה התחילה ב-1992 ואורוגוואי ב-2007 – ודורשת כמות ניכרת של השקעה והכוונה של מדיניות ממשלתית.

מדיניות חינוך מחשוב באנגליה

ה מחקר מקרה ראשון שברוקינגס הפיק לדוח זה, עוד ב-2019, הקשור לאנגליה. במהלך 8 השנים האחרונות באנגליה, ראינו התפתחות של חינוך מחשוב בתכנית הלימודים כמקצוע חובה בבתי ספר יסודיים ותיכוניים. בתחילה, המימון להכשרת מורים היה מוגבל, אך בשנת 2018, הממשלה סיפקה לנו מימון של 80 מיליון פאונד וקונסורציום של שותפים להקמת המרכז הלאומי לחינוך מחשוב (NCCE). לפיכך, השתלמויות מורים במחשוב קיבלו עדיפות רבה יותר באנגליה מאשר כנראה בכל מקום אחר בעולם.

שלושה צעירים לומדים קידוד במחשבים ניידים הנתמכים על ידי מתנדב במפגש CoderDojo.

בַּצַד השכלת מורים, המימון כיסה גם פיתוח משאבי הכיתה שלנו לכסות את כל תכנית הלימודים במדעי המחשב, ושל יצחק מדעי המחשב שלנו פלטפורמה מקוונת לבני 14 עד 18 ללמוד מדעי המחשב. אנחנו גם עובדים על פרויקט מחקר במימון ממשלתי של 2 מיליון ליש"ט שבוחן גישות לשיפור איזון מגדרי במחשוב בבתי ספר באנגלית, שאמור לדווח על תוצאות בשנה הבאה.

עתיד מדיניות החינוך בבריטניה בכל הנוגע לטכנולוגיות AI הוא הנושא של דיון פאנל הקרוב אני מזמין אותך להשתתף.

נערות בגיל בית ספר ומורה באמצעות מחשב יחד.

דו"ח ברוקינגס מדגיש את הדרך שבה עבדה ממשלת אנגליה עם ארגונים ללא מטרות רווח, כולל אותנו כאן בקרן Raspberry Pi, כדי לממש את שבע פעולות המדיניות. נראה כי שותפויות ומעורבות עם בעלי עניין הם המפתח ליישום יעיל של חינוך למדעי המחשב בתוך מדינה.

הפקת לקחים, לקחים שהוחמצו

מה אנחנו יכולים ללמוד מתצוגת המסוק של דו"ח ברוקינגס על 11 מקרי מקרים? כיצד נוכל להבטיח שחינוך למדעי המחשב יהיה נגיש לכל הילדים? חוקרי ברוקינגס מפיקים את ששת הלקחים שלנו בדו"ח שלהם, שאותו לקחתי את החופש לנסח מחדש ולקצר כאן:

  1. ליצור ביקוש
  2. הפוך את זה לחובה
  3. הכשרת מורים
  4. להתחיל מוקדם
  5. עבודה בשותפות
  6. תעשה את זה מרתק

בדוח, השיעור השישי מנוסח כך: "כאשר מלמדים אותו בצורה אינטראקטיבית, מעשית, חינוך למדעי המחשב בונה מיומנויות לחיים." חוקרי ברוקינגס מסכמים שהתמקדות בלמידה מבוססת פרויקטים ומרחבי יצירה היא הדרך של בתי ספר להשיג זאת, דבר שאינני משכנע. הבעיה עם למידה מבוססת פרויקטים במרחבי מייצרים היא בעיה בקנה מידה: מניסיוני, גישה זו עובדת היטב רק בסביבה לא רשמית, בקנה מידה קטן. הסיבה האחרת היא זאת חללי יצרן, למרות שהם מאוד מרתקים, הם גם יקרים מאוד. לכן, אני לא רואה בהם היבט מעשי של תוכנית לימודים פורמלית, חובה, פורמלית.

כאשר אנו מלמדים מדעי המחשב, חשוב שנעודד צעירים לשאול שאלות על אתיקה, כוח, זכויות יתר וצדק חברתי.

סו משפט

יש לנו דרכים אחרות להפוך את מדעי המחשב למעניין את כל הלומדים, תוך שימוש במגוון גישות פדגוגיות. בפרט, עלינו להתמקד ברלוונטיות תרבותית, היבט של חינוך שדוח ברוקינגס אינו מרכז. פדגוגיה רלוונטית תרבותית מהווה מסגרת להוראה המדגישה את החשיבות של שילוב והערכת כל הידע, המורשת ודרכי הלמידה של הלומדים, ומקדמת את פיתוח התודעה הביקורתית של הלומדים לעולם. כאשר אנו מלמדים מדעי המחשב, חשוב שנעודד צעירים לשאול שאלות בנושא אֶתִיקָה, כוח, פריבילגיה וצדק חברתי.

שלושה נערים מתבגרים עושים קידוד במחשב משותף במהלך שיעור במדעי המחשב.

דו"ח ברוקינגס קובע שאנחנו צריכים לפתח ולהשתמש עדויות כיצד ללמד מדעי המחשב, ואני מסכים עם זה. אבל כדי לתמוך נכון במורים ובלומדים, אנחנו צריכים להציע להם מגוון גישות להוראת מחשוב, במקום להתמקד רק באחד, כגון למידה מבוססת פרויקטים, ככל שתהיה גישה זו בעלת ערך במסגרות מסוימות. דרך ה-NCCE, הטמענו שנים עשר עקרונות פדגוגיים בתוך ה ללמד תכנית לימודים מחשוב, שמתגלגל לשישה מיליון לומדים בבתי הספר של אנגליה. עם הזמן, באמצעות יוזמה זו, נשיג עדויות מוצקות לגבי מהן הגישות היעילות ביותר להוראת מדעי המחשב לכל התלמידים בבתי ספר יסודיים ותיכוניים.

מתקדמים ביחד

אני מאמין שלדו"ח של מכון ברוקינגס יש תרומה עצומה כאשר מדינות ברחבי העולם מבקשות להכניס את מדעי המחשב לכיתותיהן. כפי שאנו יכולים להסיק מהטלאיות של מפת העולם של חינוך למדעי המחשב, יש עדיין עבודה רבה לעשות. אני מרגיש בר מזל שאני חי במדינה שהייתה מסוגלת ומוטיבציה לתת עדיפות לחינוך במדעי המחשב, ואני חושב ששותפויות ועבודה על פני קבוצות בעלי עניין, במיוחד עם בתי ספר ומורים, שיחקו חלק גדול בהתקדמות שעשינו.

לטעמי, האתגר כעת הוא למצוא דרכים שבהן מדינות יכולות לעבוד יחד למען יותר שוויון בחינוך למדעי המחשב ברחבי העולם. הממצאים בדוח זה יעזרו לנו לגרום לזה לקרות.


נ.ב אנו מזמינים אותך הצטרפו אלינו ב-16 בנובמבר לדיון הפנל המקוון שלנו על איך צריך להיראות עתיד מדיניות החינוך של בריטניה לאפשר לצעירים לנווט ולעצב טכנולוגיות AI. הדוברים שלנו כוללים את שר בריטניה כריס פילפ, שלנו…



קישור לכתבת המקור – 2021-10-27 14:49:24

Share on facebook
Facebook
Share on twitter
Twitter
Share on linkedin
LinkedIn
Share on telegram
Telegram
Share on whatsapp
WhatsApp
Share on email
Email
פרסומת
X-ray_Promo1

עוד מתחומי האתר