החלוקה הדיגיטלית: אינטראקציות בין חסרון סוציו-אקונומי לבין חינוך למחשוב – Raspberry Pi

Share on facebook
Share on twitter
Share on linkedin
Share on telegram
Share on whatsapp
Share on email
פרסומת
MAGNEZIX מגנזיקס


הטכנולוגיה הדיגיטלית מתפתחת בקצב ומשפיעה על כולנו. רובנו משתמשים במסכים ובכל מיני מחשבים הרבה יותר ממה שעשינו לפני חמש שנים. המספר הכולל של אפליקציות שהורדו בכל רבעון ברחבי העולם הוכפל מאז 2015, המשקף הן את חדירת הטלפון החכם המוגברת והן את התפקיד הבולט יותר ויותר של אפליקציות בחיינו. עם זאת, הגישה לטכנולוגיה דיגיטלית ולאינטרנט עדיין אינה שווה: עדיין יש 'חלוקה דיגיטלית', כלומר יש אנשים שאין להם גישה לטכנולוגיות דיגיטליות כמו אחרים, אם בכלל.

החודש בירכנו את ד"ר היילי לאונרד ותום קונקלר בסדרת סמינריוני המחקר שלנו, כדי להציג ממצאים בנושא "מדוע הפער הדיגיטלי אינו עוצר בגישה: הבנת האינטראקציות המורכבות בין חסרון חברתי-כלכלי לחינוך מחשובי". גם היילי וגם תום עובדים כחוקרים בקרן פטל פטל, שם אנו מתמקדים בהגברת ההבנה שלנו בנושא חינוך למחשוב לכל. הם חלקו כמה תוצאות של פרויקט מחקר שביצעו עם קבוצת צעירים שנהנו מהם הקמפיין שלנו למד בבית.

אי שוויון דיגיטלי: מעבר לדיכוטומיה של גישה

היילי הציגה חלק מהמחקרים והחשיבה הקיימים סביב אי-שוויון דיגיטלי, ותום הציג את תוצאות פרויקט המחקר שלהם. בהגדרת הסצנה, הסביר היילי כי המונח 'חלוקה דיגיטלית' יכול ליצור השקפה דיכוטומית של עולם / אין, כמו גם המושג 'פער'. עם זאת, המחקר מציג תמונה ניואנסית יותר. במקום לתאר את אי-השוויון הדיגיטלי כמרכזו אך ורק גישה לטכנולוגיה, ישנם חוקרים המאפיינים שלוש רמות של הפער הדיגיטלי:

  • רמה 1: גישה
  • רמה 2: מיומנויות (מיומנויות דיגיטליות, מיומנויות אינטרנט) ושימושים (מה שאתה עושה ברגע שיש לך גישה)
  • רמה 3: תוצאות (מה שאתה משיג)

אפיון זה שימושי מכיוון שהוא מאפשר לנו להסתכל מעבר לגישה וגם לעבר מה שקורה ברגע שיש לאנשים גישה לטכנולוגיה. כאן נכנס קמפיין ה- Learn At Home שלנו.

המגישים העבירו סקירה קצרה על ההשפעה של הקמפיין, במסגרתו שותפה קרן Raspberry Pi עם 80 ארגוני נוער וקהילה ועד היום, הודות לתורמים נדיבים, העניקה 5100 ערכות מחשבים שולחניים של Raspberry Pi (כולל צגים, אוזניות, וכו ') לצעירים בבריטניה שלא היו להם את המשאבים לקנות מחשבים משלהם.

מחשוב, זהות ומסוגלות עצמית

במסגרת הקמפיין Learn At Home ערכו היילי ותום מחקר פיילוט על התחושה של צעירים מקהילות מוחלשות בנוגע למחשוב ולמיומנויות הדיגיטליות שלהם. הם ראיינו וניתחו תגובות של חמישה עשר צעירים, שקיבלו חומרה באמצעות Learn At Home, על המחשוב כנושא, על הביטחון שלהם במחשוב, סטריאוטיפים ושאיפותיהם העתידיות.

תום קונקלר מציג שקופית מקוונת המתארת ​​את הרקע ואת שאלת המחקר של מחקר הפיילוט'קמפיין ללמוד בבית': ייצוג תחתון, שייכות, זהות, ארכיטיפים והשאלה "איך מרגישים צעירים מקהילות מוחלשות לגבי מחשוב ומיומנויות דיגיטליות משלהם?".
לחץ על התמונה כדי להגדיל אותה.

המושג 'איש מחשבים' שימש בשאלות הראיון בהמשך עבודה שערך בילי וונג באוניברסיטת רידינג, שמצא כי צעירים חוו הבדל בין להיות 'איש מחשבים' לבין 'לעשות מחשוב'. המחקר שבוצע על ידי היילי ותום תומך במידה רבה בממצא זה. תום תיאר שני נושאים עיקריים שעלו מהניתוח שלהם: חוסר התאמה בין זהות המחשוב לבין המרואיינים עצמם, ויעילות עצמית נמוכה עם ציון עצמי.

מרואיינת בת 13, שהראתה כי סטריאוטיפים עדיין נמשכים כיצד "איש מחשבים" היא, הגדירה אותם כ"קצת חכמים. מאוד מאוד הגיוני, כי מחשבים הם מאוד הגיוניים. דברים כמו חכם, חכם, אינטליגנטי כי מחשבים די קשים. " ארבעה מהמרואיינים היו גם בעלי סיכוי גבוה יותר לשייך 'איש מחשבים' עם זכר.

תום קונקלר מציג שקף מקוון של ממצאי מחקר הפיילוט'למד בבית'. הצעירים שרואיינו קישרו את המונח'איש מחשוב' לתכונות יכולת פתרון בעיות חכמה, חכמה, אינטליגנטית, חנון / חנון.
הצעירים שרואיינו קישרו בין 'איש מחשוב' למאפיינים הבאים: חכם, חכם, אינטליגנטי, חנון / חנון, יכולת לפתור בעיות. לחץ על התמונה כדי להגדיל אותה.

רוב הצעירים במחקר אמרו שהם יכולים להיות 'איש המחשבים' הזה. גם עבור מי שלא ראה את עצמו עובד עם מחשבים בעתיד, להיות 'איש מחשבים' היה עדיין אפשרות: אחד המרואיינים אמר, "אני מרגיש שאולי אני די טוב בשימוש במחשב. אני יודע את דרכי. כן, אתה אף פעם לא יודע. יכול להיות, בסופו של דבר. "

חמישה מהצעירים הצביעו על יכולת עצמית נמוכה יחסית במחשוב, וחשבו שיש חסמים רבים יותר להיות איש מחשבים, למשל צריך להיות טוב יותר במתמטיקה.

מבחינת יעדי הקריירה העתידיים, רק שני משתתפים (גברים לבנים) במחקר ראו מחשוב כקריירה, כאשר מרואיינת אחת (נקבה לבנה) הבינה כי בחירת המחשוב ככישור עשויה להיות חשובה לקריירה העתידית שלה. זה מתיישב עם מחקר בנושא בחירת ההסמכה למדעי המחשב (CS) בגיל 14 באנגליה, נחקר בסמינר קודם, שהדגיש את האינטראקציה בין הכנסה, מין ומוצא אתני: בנות לבנות ממשפחות בעלות הכנסה נמוכה יותר היו בעלות הסמכה גבוהה יותר ללימודי מחקרים בהשוואה לבנות לבנות יותר ממשפחות אמידות יותר, ואילו מעט מאוד נערות אסיאתיות, שחורות וסיניות מבנות נמוכות יותר. רקע הכנסה בחר בתואר מוסמך למדעי המחשב.

הערכת הזדמנויות חינוך למחשוב באמצעות מסגרת CAPE

היבט מעניין בסמינר זה היה כיצד היילי ותום מיקמו את עבודתן בחדש יחסית מסגרת CAPEהמתאר רמות שונות בהן ניתן להעריך הזדמנויות חינוך למדעי המחשב. מסגרת CAPE מדגישה זאת קיבולת ו גִישָׁה המחשוב (C ו- A במסגרת) הם רק חלק מהאתגר להפוך את חינוך מדעי המחשב לשוויוני; תלמידים הִשׁתַתְפוּת (P) ב ו ניסיון (ה) של מחשוב הם גורמי מפתח לשמירתם לטווח ארוך יותר.

תרשים הממחיש את מסגרת CAPE להערכת הזדמנויות חינוך למחשוב על פי ארבעה היבטים. 1, קיבולת, המתייחסת לזמינות משאבים. 2, גישה, המתייחסת לשאלה האם יש ללומדים הזדמנות לעסוק בנושא. 3, השתתפות, המתייחסת לשאלה האם הלומדים בוחרים לעסוק בנושא. 4, ניסיון המתייחס לתוצאת השתתפות הלומדים.
מעמד סוציו-אקונומי (SES) יכול להשפיע על מעורבות הלומדים בחינוך למחשוב בארבע רמות שנקבעו במסגרת CAPE.

כאשר אנו מפתחים חינוך למחשוב בתכנית הלימודים, אנו יכולים להשתמש במסגרת CAPE כדי להעריך את ההספקה שלנו. לדוגמה, מאיפה שאני כותב באנגליה, יש לנו את קיבולת ללמד מחשוב באמצעות הזמינות של הכשרה לפיתוח מקצועי למורים, חומרי לימוד מפותחים לחלוטין כגון לימד תכנית לימודים למחשוב, ותמיכה קהילתית במורים באמצעות ארגונים כגון מחשוב בבית הספר וה המרכז הארצי לחינוך מחשוב. במונחים של גִישָׁה יש לנו תוכנית לימודים לאומית מבוססת בנושא, אך הגישה אליה הופסקה עבור רבים עקב מגיפת הנגיף הכורוני. במונחים של הִשׁתַתְפוּת אנו יודעים שמעמד מגדרי וכלכלי יכול להשפיע על האם צעירים בוחרים במדעי המחשב כנושא בחירה לאחר גיל 14, ולנקודת מבט חוצתית עולה כי נושא ההשתתפות מורכב מזה. לבסוף, על פי דוברי הסמינר שלנו, צעירים ניסיון על השכלת המחשוב יכולה להיות מושפעת מההון הדיגיטלי או הטכנולוגי שלהם, מהיכולת העצמית שלהם, והרלוונטיות של הנושא לשאיפות ולקריירה שלהם. ניתוח זה באמת משפר את הבנתנו את אי השוויון הדיגיטלי, מכיוון שהוא מרחיק אותנו משפת ההבדל הדיגיטלי שיש / אין-אין ומתחיל לפרק את מורכבות הגורמים המשפיעים.

למרות שזה לא סוקר בסמינר החודש, אני גם רוצה להסביר שמסגרת CAPE תומכת גם בהבנתנו את חינוך המחשוב העולמי: יתכן שנצטרך להתמקד בבניית יכולות כדי ליצור בסיס לרמות האחרות. הרבה לחשוב!

אם ברצונך לברר פרטים נוספים על פרויקט זה, תוכל לקרוא הנייר המתייחס למחקר וה דוח השפעה על השלבים המוקדמים של היוזמה ללמוד בבית.

אם פספסת את הסמינר, תוכל למצוא את שקופיות המצגת דף הסמינרים שלנו וצפו בהקלטת שיחת החוקרים:

הצטרפו לסמינר הבא שלנו

הסמינר הבא יהיה האחרון בסדרה הנוכחית הממוקדת במגוון והכללה, אותה אנו מארחים יחד עם האקדמיה המלכותית להנדסה. זה יתקיים ביום שלישי ה -13 ביולי בשעות 17: 00–18: 30 BST / 12: 00–13: 30 EDT / 9: 00–10: 30 PDT / 18: 00–19: 30 CEST, ואנחנו נקבל בברכה פרופ 'רון אגלאש, חוקר בולט בתחום המחשוב האתני. כותרת הסמינר של רון היא מחשוב לצדק גנרי: דה-קולוניזציה של הכלכלה המעגלית.

להצטרפות לאירוע בחינם, לחץ למטה והירשם עם שמך וכתובת הדוא"ל שלך:

אנו נשלח לך את הקישור וההוראות. נתראה שם!

זה היה סמינר המחקר ה -17 שלנו – אתה יכול מצא כאן את כל הפוסטים הקשורים לבלוג, ו הורד את הכרך הראשון של הליכי הסמינר שלנו עם תרומות מדוברי אורח קודמים.



קישור לכתבת המקור – 2021-06-22 11:27:13

Share on facebook
Facebook
Share on twitter
Twitter
Share on linkedin
LinkedIn
Share on telegram
Telegram
Share on whatsapp
WhatsApp
Share on email
Email
פרסומת
MAGNEZIX מגנזיקס

עוד מתחומי האתר